游戏计划书后的自主游戏

游戏计划书后的自主游戏

第一次制定游戏计划书。

9人组选出吴怡做组长，等待组长取笔的时间，雨萌双手向前伸出，舞动：来来来，我们商量一下，玩什么？女孩子们都围过去了，队伍里唯一的男生—俊元好似不在状态，一直坐在小椅子上，东看西瞧，五分钟左右，小脑袋看向跟蜜蜜商讨的雨萌，好像听到他感兴趣的内容，一下子从椅子上跳起来围上去。

这一组先是小建主导，边讲边画，可能遇到什么困难，小建将笔、纸拿给冠民，其他的伙伴也在讲述着自己的想法。

吴洋先说了自己的想法，君浩在他的想法下进行补充，涵哲、沈涵也分别说了自己的想法。

这一组则是每个人先说一说，画一画，中途好像遇到什么问题，大家都停下来，看样子，挺纠结的！

这个四人小组，直奔主题：积木建构。

三人小组很默契，讨论着开蛋糕房。

第一次制定的游戏计划书。

第一次解说游戏计划书。

吴怡说：我们这一组这一周都想玩娃娃家就在靠墙的角落那边，家族很大一个爸爸，四个姐姐，一个阿姨…。

姜彤彤说：我们小组想玩炒菜的游戏，吕佳音是服务员，我是老板。

我们星期一剪纸，星期二娃娃家，星期三搭积木，星期四烧烤，星期五玩轻黏土吴洋解说他们这一组的游戏计划书。

我们是开蛋糕房的我是做蛋糕的，冒雅婷是把做好的蛋糕放入烤箱的，小钰是负责把蛋糕拿出来去卖的段宵雨这样讲。

我们就是用机器人奥特曼打怪兽博文一句话解说。

我们要娃娃家煜烨说。

你们谁做什么？有小朋友问。

煜烨愣住了，他开始分配角色，可是组员里有接受的，有小声嘟喃不愿意的，也有用神情表示拒绝的。

煜烨感觉有点尴尬：老师，我们还没想好！

这一组商讨的结果是在走廊建构和研究一些小问题。

我的发现与思考。

从制定的过程到解说的过程，我看到了霸道式的组长—一切听我安排；协商式的组长—你们想玩什么？还有吗；引导式的组长—我想玩什么，我们可以怎样，你们说呢；各抒己见式等等。

在小组内，孩子们表达方式也不一：随大流的、隐形人的、有商有量的、一言堂的、愿意商量的。

从计划的解说，可以看出吴洋小组是从时间上来规划的，每天玩不一样的内容；段宵雨小组则注意到角色的定位，具体到什么人做什么事，分工很细致；吴怡、姜彤彤小组角色定位了，但不是很明确；其他小组则很笼统。

孩子们自己在解说的过程也发现了问题，他们要求重新制定计划书。我支持了他们的想法！

思考：在这个活动中，孩子们通过自由结伴制定计划，初步有了小群体的归属感；通过解说计划，群体讨论发现计划的异同，从而引发幼儿进一步探索的欲望，取长补短。

调整游戏计划书。

第二天重新制定计划书时，这一组增加两个成员因为前天请假没来！新成员的加入，使得他们了原来的计划，重新开始了新一轮的策划。

彤彤这一组也开始从时间上规划起来。

这一组二次计划出现了小岔子，吴怡跑过来跟我说：紫妍不跟我们一组了。怎么回事？我抬头一看，九个人三三两两，聊天的聊天，玩万花筒的玩万花筒，吴怡怎么喊都没人理。

我介入：你们在干嘛呢？

雨萌不在一个孩子说。

她下去给植物施肥了，你们可以先商量啊。

几个小家伙相互看了看，围了起来，这一回是以彦楠为核心在讨论。

第二次游戏计划书解说中。

我的发现与思考。

第二次计划书的制定、解说较第一次相比有了一定的变化：

1.时间的安排。因为有了吴洋小组的周次安排，虽然老师没有评价好坏，但所有的小组都觉得将一周的安排都画下来比较好，所以每组计划书都是安排了一周的内容。

2.角色的定位。七个小组都对小组成员进行了明确分工。

3.场地安排。彤彤这一组，对自己每一次活动的场地都进行了细心安排：如娃娃家就是在教室中间位置，用地垫和布拼搭；吴洋小组的火锅店就在教室靠近床的位置处，这样有桌椅，又跟自己的整理箱接近，方便取轻黏土做食物等。

我的思考：

相对于第一次的计划书，这一次所有小组看似都有了进步，其中提高最大的是博文小组，他们在时间、材料的使用上都有明确标注，而起初最看好的吴洋小组和吴怡小组似乎出现了问题：

吴洋小组保留了一份原先的计划，由浩浩又制定了一份，但是浩浩说不清楚，组员也不明白，最终组员提出：我们还用原来的计划吧。从浩浩的表情及肢体语言我看出他是极力想表述的，但又显得很不自在，拿着计划书一直往同伴后面躲，这种情况集体活动时也常出现，我们一直采取鼓励的态度，这使得他在单独跟同伴玩耍时能够主动、响亮的说话，不过一旦需要在很多人面前独立发言，又会萎缩不前，我觉得我需要跟家长再次沟通，共同来改善这一问题。

而吴怡这一组的问题则是因为组长的声音小，凝聚力不够。吴怡懂事、能说会道，如果单独给她一个场地，她会吸引很多眼球，但在组织、号召能力上，蚊子般的声音总成为致命伤。

计划看似不错，实施起来又会怎样？期待。

计划—行动。

彤彤小组正如她们计划的那样，游戏开始了，各自忙碌起来：拼接软垫、铺桌布、酒盒搭桌子、材料区取锅碗瓢盆…一切显得井然有序。

小建小组的面包房建在走廊里，计划书里的六人小组只剩下两个人在忙碌。

小建指着卷纸芯说：这是我们家保质期30年不变的好材料。再指着一边的酒盒盖子说：这个保质期只有三年，等开业了，你们可以任意选。

小何老师好奇的问：怎么有这么长的保质期？

家传秘方，不得泄露小建回答。

沈管楠拎着几个袋子笑眯眯的说：开业的准备好了。

俊元气喘吁吁的捧着几个红酒盒跑过来：你们的…送到了。

好啊，谢谢，等会抽个奖吧，有送呢！沈管楠说完开始整理。

小建，你把礼物弄哪儿去啦？沈管楠问！

在这里小建掀起木板说。小组成员王文杰这时回来了，他跟着帮忙掀开木板，沈管楠拿出一把水枪，放到袋里，交给俊元。

老师老师，我今天真幸运啊，抽到这么多礼物！俊元开心的拎着礼物跑到我身边说。

面包房好像建好了，沈管楠坐进去，笑眯眯的看着路过的人。

小建拿了两个酒盒竖立，取来两口小锅倒扣上面，又拿着两把铲子，他想干嘛？

只见他用铲子敲击了两下，锅滑倒了，小建调换锅的位置，又搬开一个酒盒坐椅子坐下，准备再次敲击时，向后看了一下：哎呀，不行，挡在店门口了，一会儿顾客不好进来。”他又开始挪动架子鼓”

而此时沈管楠看到了熟人，正唠嗑呢：彤彤啊，一会儿我家面包房开业了，你来玩玩。

你家有些什么？彤彤问。

沈管楠这边指指，那边拍拍的介绍起来，好吧，好吧，我过会来，这会儿我先要去取的东西。彤彤说完就跑向自己的目标区。

挪好位置的小建开始敲击架子鼓

他们迎来了第一个客人旺旺，几个人开始忙碌起来，插空，涵哲还做了一个冰淇淋送给我品尝希望我去他们店里坐坐！

啊，好烫”涵哲拿起刚做好的肉饼在手上左右颠动，咝—咝太烫了”涵哲忍不住跳脚，将滚烫的肉饼扔到锅里。

博飞和浩浩在蛋饼，涵哲将制作的冰淇淋送到娃娃家说：你们的冰淇淋到了。佳音，可欣接过品尝起来。

火锅店的老板来到美工区干嘛呢？吴洋找来纸笔，跪趴着画起来，我看到了一个厨师似的人物和几把勺子。

画好后，吴洋将笔送回，来到墙角处的娃娃家，拉着小钰拿着刚刚画的图介绍起来：

这是我们的火锅店，里面有冰淇淋、肉丸，串串，你们可以点餐啊。

小钰听完表示不感兴趣。吴洋又拉着欣蕊介绍起来。

好啊，好啊，我跟你去店里吃。

这时蜜蜜走过来说：我们需要两个冰淇淋，3个串，你一会儿送过来。

好的好的，马上到。吴洋高兴的飞奔回店里。

拉到大单的老板回到店里说：干活了，干活了，需要冰淇淋和串。大伙儿忙碌起来！

涵哲正在用咖色的轻黏土和小刀制作巧克力，他一条线一条线的压过去：比利时巧克力做好了，送餐去喽。

新改建的娃娃家，人满为患，吵闹声一片：

你到那边，我们在这边。

我要这个大帐篷。

你踩到我脚了…。

这个是我，你拿那个。

好吵啊。

脱下的鞋东倒西歪，无人问津，十五分钟后，小钰开始整理鞋子。

吵闹的娃娃家内，这两个娃儿显得很特别，明灿和永康，两个人合着一本书翻阅，相互讲述，好像周围的一切都与他们无关，而路过的孩子也总是绕过去，没有谁去碰撞。

十一分钟，老虎帐篷搬离软垫，里面坐躺了三四个孩子，不知道在玩什么。

十七分钟后，小烨、沈涵几个把屋形帐篷搬到教室前侧游戏。

娃娃家逐渐安静、宽松。

生病回归的旺旺是独行侠，他先去火锅店吃了一顿，又来到彤彤的娃娃家，躺在地垫上，盖着布被子睡觉呢，突然一跃而起：这个家太破了我得去取钱买房子去。

游戏结束的音乐响起，孩子们意犹未尽。

分析评价。

一、有无计划书的比较。

1.没有计划书时，部分孩子们能够口头商量去哪儿玩，玩什么，同时能临时决定谁扮演某种角色，一部分孩子在不约定的情况下奔向同一个目标后，也能商量如何玩，极少部分的孩子会没有目标，东逛逛，西瞧瞧，需要二十分钟左右才能知道自己的需求。

2.计划书的制定后：有自由结对的过程，加上小组内领头羊的作用，角色有了一定的定位，独行侠的角色没有啦，但部分孩子没有集体归属感的意识，不能根据计划书进行游戏，仍旧选择自己喜欢的游戏进行。但对于组织能力相对较强的吴洋、姜彤彤而言，他们的角色游戏因计划书的制定显得更加精彩。

二、实施计划书中各游戏区域的情况。

1.教室中央的娃娃家彤彤组。

这一组孩子分工明确，各负其责，从游戏场的建构到角色的扮演，都井然有序，但游戏过程、情节、彼此的对话相对单一，没有递进性：炒菜—喂奶—炒菜—喂饭。

2.开在桌子上的火锅店。

孩子们口中的火锅店，感觉上更像杂食店什么吃的都有。这一组孩子的游戏场很简单：两张桌子，一口锅，一把铲，几个盘子加轻黏土。一开始所有的孩子都进入制作模式，客人旺旺主动上门后，涵哲，博飞热情寻问，制作，在客人离开后，涵哲发现问题，没有顾客，怎么办？他开始了主动推销，将自己制作的冰淇淋推销给老师、娃娃家的孩子；老板吴洋也发现了问题，他制作广告单，向各个游戏角的孩子推销，不成功，没关系，继续寻找下一个潜藏的客人。

3.走廊中的面包房。

游戏场的建构以酒盒为主，面包是假想物，开业抽奖的物品准备充分（袋、娃娃等）开业的表演，架子鼓同样是以酒盒、锅铲作为替代物。由于原定的人员不齐，建构的时间比较长，但在建构的时候，小建和沈管楠不忘向路过的人推销自己的小店，从保质期到抽奖再到节目演出，无不成为他们介绍的重点。

可以看出这一组孩子是能够想办法吸引同伴的参与的，他们能够根据自己的角色使用恰当的语言进行表述，在建构的过程中发现、比较搭出比较合理的面包房门市。

4.新建的娃娃家。

改变格局后的教室内，多了一个固定的娃娃家，里面增设了老虎帐篷、毛绒毯子，这样的改变使孩子们很新奇，一拥而上，争抢，吵闹声一片，这样存在的时间长达25分钟之久，渐渐的，拿帐篷的孩子开始转移阵地，固定区域的孩子渐渐少了，剩下的几个孩子玩着烧饭、读书的游戏，角色单一，有几个东张西望，显得无趣。

这使得我不得不思考：这样的建构，我做对了吗？为什么没有固定的娃娃家设立时，孩子们以物代物，游戏的情境性更为复杂，丰满，而有了，却显得如此苍白呢？是对新物品的好奇，还是新物品的局限。

5.独行侠旺旺。

因生病没能结伴的旺旺，是整常计划中的独行侠，独行却不孤立，他一会儿去火锅店吃吃饭，一会儿找个角落睡一觉，自成一家，游戏中的语言、动作，都可以看出这个孩子有着丰富的生活经验，并能转移到游戏中去。

支持策略。

1.幼儿说一说今天的游戏情况和感受。

3.将这篇学习故事读给全班幼儿听，共同寻找值得学习和需要改变的地方。

4.计划书和固定的娃娃家继续尝试一周，看看新发展，再做调整。